《小草和大树》语文教学反思5篇(小草和大树课后反思)

《小草和大树》语文教学反思1

　　《小草和大树》从题目表面看，本文讲的是自然界中常见的两个事物。第一次读课文后，我发现课文讲的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹走向成功的故事！文中的小草和大树寓意深刻。学生只有对文章中的小草和大树的含义有了一定的了解，才能轻松理解文章深刻的主题。那么，如何引导学生理解词义、学习课文呢？在本次教学设计中，我在教学中做了以下尝试：

　　1﹑整体感悟文字

　　本课以自然界中常见的两个事物为主题，更贴近学生的生活。因此，我首先让学生根据题目说说自然界中这两种事物的特点。学生根据自己的理解不难概括出这个形象：小草很不起眼，而大树却很高大。然后，我提出疑问：如果小草和大树代表两个不同地位和身份的人，你认为他们代表什么样的人？对于这样的问题，学生很容易概括：小草象征卑微、不起眼的人，大树象征高贵、显赫的人。语文学习的延伸与生活息息相关。这样的设计更容易让学生产生兴趣，为后续的学习做好铺垫。

　　2。聚焦“文学”，思考小草大树的意义

　　学生对小草和大树的身份有一个整体的了解后，我引导学生再次仔细阅读课文并总结全文内容，然后重点关注“文学”二字。然后我总结和质疑：从题目的角度来看，我们知道“小草”可以指地位低下、地位不显眼的人，而大树可以指地位高贵的人。如果从“文学”的角度来看，“小草”和“大树”能指什么样的人呢？这种有设计性的教学，可以让学生在学习课文之前，通过老师的引导，对课文中的一草一木、大树有一个整体的认识。这种教学回避了课堂小草大树的固有意义。无聊的解释。而且通过引导让学生总结自己的结论，很容易调动学生的思维。从内容上来说，也为后面的学习打下了基础。

　　3。问：是草还是大树？

　　理解意思后，再提出“它们是草还是大树”等问题，让学生思考。这样可以培养学生边读书边思考的好习惯。并且通过这个问题，学生可以对本文的内容有更深入的理解，为接下来的学习打下基础！

　　4。从“小草”到“大树”的挫折

　　 用问题创设情境，引导学生靠近人物内心。在这一部分中，只有当学生真正理解夏洛特内心的期望时，才能真正理解诗人罗伯特·骚西的回答对她的打击有多大。

　　学生了解了文章的内容分布后，老师提问并引导：一个人成功的背后，总是有很多挫折和艰辛。三姐妹从文坛的“小草”变成了“大树”。他们经历过哪些挫折和磨难？阅读课文时，组织相应的句子，并在旁边写下自己的感受。

　　 对于骚西的回信，我首先通过创设情境引导学生理解骚西信的真正含义。理解骚西在信中的傲慢和警告。在理解的基础上，引导学生读出信中傲慢、冷酷的语气。

　　最后，当学生们能够感性地读完这段话后，我创设了一个情境：夏洛特满怀信心地寄出了信，却意外地收到了这样的回信。这个时候，夏洛特心里会想什么呢？她会用这封信做什么呢？让学生自由地谈论这个问题，并在此基础上研究下面的内容，引导学生把握文中描述夏洛特姐妹的行动的词句，体会三姐妹坚定的决心。

《小草和大树》语文教学反思2

　　课文介绍了英国著名作家夏洛蒂·勃朗特在逆境中成长的故事。描写了夏洛特不甘命运摆布、坚持不懈努力、实现人生价值的典型事迹。

　　教学时，我首先从主题《小草和大树》开始。自然界中的“小草”和“大树”有着巨大的区别。各自有什么特点？学生们不难看出：草很矮，不被人注意，不显眼；草很矮，不被人注意，不显眼；而大树则高大、高大、引人注目，常被人们用作支柱和保护。为什么夏洛特的成功故事写在《小草与大树》的课文里？然后让学生自由朗读课文。这种对文本的快速切入引导学生从整体上理解文本并对夏洛特的命运有一个总体的了解。了解夏洛特面对人生逆境，用自己的汗水和心血坚持不懈地“浇灌”它，从一棵命运悲惨的“小草”成长为一棵“大树”的艰辛历程，理解该书的主要思想标题。在沟通过程中，我拿着镜头引导，总结了夏洛特所经历的苦难：家庭变故，生活困难；决心写作，却遭遇打击；反思与权衡，开辟新路；孜孜不倦地努力敲开圣门。

　　然后我设计了以下链接继续：

　　1。问题：

　　是草还是大树？明白意思后，再提出“它们是草还是大树”等问题，让学生思考。这样可以培养学生边读书边思考的好习惯。并且通过这个问题，学生可以对本文的内容有更深入的理解，为接下来的学习打下基础！

　　2。从“小草”到“大树”所经历的挫折，用问题创设情境，引导学生更加接近人物内心。

　　在这一部分，只有当学生真正理解夏洛特内心的期望时，才能真正理解诗人罗伯特·骚西的回答对她的打击有多大。学生明白文章的内容分布后，老师提问引导：一个人成功的背后，总是有很多挫折和磨难。三姐妹已经从文坛的“小草”成长为“大树”。他们经历了什么？挫折和磨难？阅读课文时，组织相应的句子，并在旁边写下自己的感受。针对骚塞回信的内容，我首先采用创设情境的方法引导学生理解骚塞信的真正含义。理解骚西在信中的傲慢和警告。在理解的基础上，引导学生读出信中傲慢、冷酷的语气。

　　最后，当学生们能够感性地读完这段话后，我创设了一个情景：夏洛特满怀信心地寄出了信，却意外地收到了这样的回信。这个时候，夏洛特心里会想什么呢？她会用这封信做什么呢？让学生自由地谈论这个问题，并在此基础上研究下面的内容，引导学生把握文中描述夏洛特姐妹的行动的词句，体会三姐妹坚定的决心。在随后的教学中，我重点关注了课文的第六部分，即夏洛特三姐妹的写作方式，引导学生抓住课文中的单词，体会到夏洛特姐妹为写这篇文章付出了很大的努力。小说。让学生边读课文边想图，体会三姐妹的辛苦付出和与时间赛跑，懂得成功来之不易！

　　一堂好课的结束，强化了学生所学的知识，组织了学生的思维，升华了课程的教学内容。它就像一首优美的乐曲的结束，让人感到余音绕梁，回味无穷。我学完了课，有趣的教学效果无穷无尽。经历了夏洛特·勃朗特修女的人生历程后，学生们感到充满了兴奋和人生的兴奋。

　　这堂课，我注重课堂上的合理论证。在讲解夏洛特三姐妹改写的小说时，我提出了一个问题：“小说之路容易走吗？我怎么知道？”这引起了轰动。大多数学生都认为小说之路并不好走。但有几个学生觉得这条路好走，就写了一篇文章发表，引起文坛轰动。这不是一条好路吗？是不是真的？我让学生再读一遍，再想一想：每个人的作品都能写完就发表吗？夏洛特三姐妹写小说真的没有遇到什么挫折吗？经过反复阅读，学生不仅明白了小说也是一条布满荆棘的路，也明白了成功需要大量的积累。这种有效的课堂辩论不仅活跃了课堂气氛，而且拓展了学生的思维，培养了学生敢于质疑的性格。

　　教学时我也很注意用一个词来带动整个段落。在描述夏洛特三姐妹的小说创作时，我用“与时间赛跑”这个词来教导整个段落。为什么他们要“与时间赛跑”？他们“与时间赛跑”是为了什么？他们如何“与时间赛跑”？让学生结合“与时间赛跑、孜孜不倦”来学习和理解这段文字，并设情境让他们想象三姐妹是如何“与时间赛跑、与精力赛跑”的。一幕幕场景在孩子们的话语中一一重现，画面逐渐在人们的脑海中清晰起来。答案中，大家自然明白了三姐妹孜孜不倦的创作精神。

　　不过，我觉得这堂课还存在一些不足：

　　 第一，这门课的教学内容太多，没有时间讲；

　　二是段落之间的衔接不够自然，过渡句不够精彩、实用；

　　三是个别关键段落解释不够充分，学生理解存在偏差；

　　第四，课堂上的学习氛围不太浓......

　　“每当你学到一些东西，你就会获得智慧。”通过这节课的教学，你能够及时发现自己的不足，这是一件非常好的事情。我相信：在未来的日子里，我会不断提高自己，让课堂更加有效。

《小草和大树》语文教学反思4

　　教学开始时，让学生根据第一次读到的题目，谈谈自己眼中的“小草”和“大树”。冉质疑：那么这篇课文讲的是自然界的“小草和大树”吗？这样的设计生的聊天框都被打开了，他们都告诉我这篇课文是讲什么的。那么文中的“草”和“大树”指的是什么？由于文中的一草一木都寓意深刻，学生初读文章时很难掌握它们。只有逐步走向文字，才能有效解决这个问题！因此，第一节课我并没有过早地给予任何指导。第二课一开始，我就引导学生进行比较阅读，在比较阅读中产生了智慧的火花。“草和树”这个词在文章中出现了3次，一次在主题中，一次在Southey的回复中，一次在文章末尾。因此，我首先展示了《骚塞的答复》，让学生大声朗读，明白骚塞答复的冷漠实际上是社会对女性的偏见：文学是女性不能从事的职业，即使从事也是如此。不可能成功。那么，“小草和大树”指的是谁呢？学生们说：“小草”是夏洛特，“大树”是指“索塞”。在此基础上，我引导学生明白，回复中的“小草”也指女性可以从事的职业，“大树”也指女性不能从事的职业。小草不能从事变成一棵大树，小草是小草，大树是大树，黑板上写着：不可能。然后我提出了“我只是用我的汗水和努力把‘小草’浇灌成‘大树’”。这句话怎么理解呢？学生：“夏洛特姐妹打破了女性不能从事文学事业的传统观念和刻板印象，取得了巨大的成功，她们用自己的努力让‘小草’变成了‘大树’。”黑板：有可能。那么这里的“小草”和“大树”指的是什么？学生们遇到了一些麻烦。我微笑着说：孩子们，当我们把课文读完后，你们就会恍然大悟了！然后我引导学生深入课文。体验夏洛特修女面对不幸时的钢铁般意志。在此研究的基础上，我们来解决文末一句中的“草”和“大树”指的是什么？可以说是水到渠成。

《小草和大树》语文教学反思5

　　11月3日，我在金城镇中心小学六（1）班教江苏教育版六年级卷《小草和大树》。课后，工作室全体成员集中对课程进行评价。授课的主要目的是提供课例并组织工作室成员进行复习，让大家在复习中展现自己的语文教学理念和课堂艺术观，让这个全新的团队能够激发每个人的语文教学思路和课堂艺术观。碰撞中的其他人。碰撞出智慧的火花，增进相互了解，增进对“书本课程”教学理念和教学策略的理解。

　　课后自我反思如下：六班学生（1）课前独立学习课文，已养成习惯。自主学习效果良好。课文阅读和词汇学习基本达到了教学目标。课堂上，通过反思和讨论，学生准确理解了本文中“小草”和“大树”的内涵，加深了对“小草”和“大树”内在联系的理解。在此基础上，实现了阅读和写作的渗透。然而，本班学生对课文的理解仍然存在形式化的倾向，尤其是在开书之后。对主要内容和重点的把握不明确，方法不熟练，降低了对课文内涵的理解深度，产生淡漠感。体会到了作者在规划文章布局上的巧妙之处。因此，教案设计虽然试图抓住课文的核心问题，解读课文，理解内涵，进行语言训练，但由于“预设”脱离了学生，仍然未能产生“聪明”的结果。 ' 现实。本课程在“书本课程”思想指导下，在文本解读、教材简单加工等方面独具特色。不过，至少相对于目前六（1）班学生的实际水平来说，这样的高要求还是太理想了。

　　课评时，大家从教材处理、教学环节设计、语言训练、教师课堂表现等多个方面各抒己见，展开讨论。虽然大家都是第一次“碰撞”，言语中也充满了“礼貌”的谨慎，但大家交流的坦诚和教学的诚意还是显露出来。看得出来工作室全体成员都后劲十足，对发展充满希望。但有一点值得关注和深思：大家的评论基本都是基于阅读量有限的学生目前的阅读水平，对学生语言和写作能力可能出现的动态状态缺乏足够的认识。阅读大量内容后显示。为此，今后的研究有两项迫切需要开展的重点工作：开展“奖学金课程”的理论培训；尽快在各自班级开展实质性的大规模读书活动。